这篇手记来自多期营会志愿者KK。在这次营会里，她是场域组成员，也是《社会模拟器》桌游和射箭课的带领者。她记录了自己如何从害怕冲突到把冲突视为学习契机，从独自解决问题到相信团队协作——这些转变，也是启行学社希望传递给每一个参与者的经验：成长并不来自于教导，而是在真实的体验和协作中自然发生。

以下是她的洛阳夏季营参与经历和感受。

01

开课：一起经历而不是教导

本次营会，我开设了两门课程，其中一门是《社会模拟器》——一款手搓桌游。《社会模拟器》迄今为止共开课三次。洛阳冬令营两次，分别是一起做桌游和玩桌游。这次开课补足了桌游的机制，更新成了电子版本方便调试数值。

KK（图左一）在洛阳冬季营的两次桌游选修课

小聪问：“为什么想到设计这个桌游？”她在冬季营玩过一次并提了一些对于桌游的建议。

这个桌游是基于我的人生感受：我们在生命的很长一个阶段中，会受控于单一评价指标，并为此花费几乎全部的时间和精力。比如学生只要学习成绩好，大人要事业有成名利双收。在这个指标之外，无暇顾及人生中同样重要的事情，忽略自身心智和认知的成长发展，看不到，也不敢看自己究竟想过什么生活，忽视自己真实的兴趣，丧失参与自己生活的动力。日复一日以成绩为目标的人生，结果是感受到无意义和极度痛苦。

这种痛苦并非只有我才能感受到。在《要有光》（梁鸿著）这本书中，我们看到很多不同家庭背景的孩子有休学、抑郁的情况。

这就是这门选修课的设计原点：我想把现阶段教育只为分数、分数决定社会层级的体系和结构呈现出来，孩子有学习压力，班主任、校长也有结构性的工作压力。压力像水纹一圈一圈不停地推到到孩子身上，还没学会游泳的孩子半溺半游挣扎在水里，直到窒息。

在强调儿童参与和体验的陪伴式营地里，强输出不是最好的教育场景，需要让每个孩子都有参与感，于是就想到了桌游这种人人可玩人人参与的形式。

桌游角色上到教育厅厅长（桌游主持人），下到张三（学习成绩不佳）、李四（学习成绩好）、张三监护人（佛系）、李四监护人（高压养娃）、班主任、校长六种。在浓缩场景中每个人都有目标，校长和班主任要业绩，张三李四要成绩，监护人要兼顾孩子和事业。参与者在桌游中可以追随成绩或者业绩往前冲、尝试应对压力、或是做利Ta但是有损自己收益的行为。

社会模拟器3.0版本

“校长”小祺做了很仁慈的选择（比如慰问班主任而不是加强管理），这会让学生和班主任的压力变小，反而让自己业绩减少、压力变大。尽管校长如此仁慈，还是被张三的监护人举报到了教育局。

小祺“揭竿而起”，追问为什么？

我说举报有可能就是为了发泄情绪。

小祺说那要有理有据才能举报，且被举报后还是选择了利Ta的选项。

小祺说在现实中，一年自己可能只能见到两次校长，基于对校长的想象和自己的特质，即便自己得不到利益，还是会选择继续利Ta。

始终“仁慈、利Ta”的校长小祺（图左一）

有两位孩子同时参与了冬夏两次桌游，小诺抽到李四监护人（上次是李四），评价说当监护人没有当李四爽，成为“大人”后，压力怎么都降不下来。

小隆这次还是抽到了张三（张三的人物形象是学习不好，但心态挺好，抗压能力强，皮实）。

他哀嚎怎么又当张三啊。后来按照结算规则，他考上了职业高中。

我问：对这个结果满意吗？

他问：职高能不能考大学？

我说：应该是能考的。他说那不就得了。

看来张三对结果还算满意，但是扮演张三的监护人的小西说他很生气。

我问小西，作为学生能理解监护人吗？

他说：我可是个好学生，班级前五的存在。

我问：你认为学习好就是好学生吗？

他顿了一下说：不是。

这节桌游课呈现了现实中的价值观：学习成绩很好，似乎就拥有了做任何事的“通行证”，与此同时，这节课也实现了参与者对现实中价值观的觉察。

协作：让想象中的不可能变成可能

夏季营中，我开设的第二门课程是射箭（课程名称《后羿不能射日》，不能射日是射箭的一条安全规则，指不能像后羿一样对着上空射箭，即弓不可以高开）。

KK的选修课海报

其实在项目组搜集课程“高概念”的过程中，我对这个课程是否能够开设，是心存疑惑的。一是因为弓箭的价格昂贵；二是必须考虑孩子的安全；三是要有合适射箭的场地。但是在营前工作坊选修课头脑风暴环节，项目组提醒：不管能不能开课，都可以先把自己的想法写下来。

选修课头脑风暴墙一角

此环节，我得到了来自四周伙伴对这个想法的支持。徐琛表示他可以协调弓箭，听到“弓箭”这个关键词，冲冲也说他可以协调器材并负责课程的安全，因为他本人也是射箭爱好者。

我们一起去看了民宿后院的场地，符合开课要求。接着冲冲又找到李俊杰（往期志愿者）协调了适合孩子的弓，并和我一起，提前到民宿试课。最后，《后羿不能射日》这节课顺利诞生并开展了。

开营日试课现场

我射箭也是基于一次偶然的体验，在此之前也完全不了解，但尝试了一次之后，就对这项运动产生了浓厚兴趣。在射箭的过程中，能体会到专注、精细控制身体的感觉。当然也有射中十环的喜悦兴奋和脱靶的沮丧。我想让孩子们也体会到不能言传的部分。

在实际上课的过程中，所有孩子射箭都很认真。

小帅感觉自己很有力量，新学到了一个技能，很开心。

小隆说还想再射一次，感觉很爽（单纯觉得爽）。

小承有两次射箭体验。在试课后，我问他下次还会不会再射箭？他说不一定。

但在第一次试课的时候，我问他有什么感觉，他说没什么感觉。但在正式选课环节时，他又来选了，可见还是有一些感觉在的，只是暂时不能表述为什么再来一次。

不能射日，但可以射地上的靶子

我想我们每个人有说不出为什么，但是还想接着做的事情。比如射箭这种运动，只能自己去体验，每个人体验后的感受也不会一模一样。基于射箭的体验，有位孩子写下了："人生的梦想如射箭的靶子，如果人连箭靶子都找不到，那每天练习射箭又有何意义。"

孩子们基于具身体验写下的深刻思考

当然，上课还需要老天的协助，如果课前的大暴雨没有突然停下，后羿们也只能收起弓箭分流到其它选修课了。

我理解的协作是：相信每个人都有能力，每个人都参与其中，每个人都参与创造。这样参与式的学习是主动学习，调用自己的主观能动性，而不是被动等待，去接接受他人的安排。

冲突与意外也是学习的契机

营前工作坊中，有一个环节是提出可能会遇到的场景和对应的理念。我预想的困难是如果遇到小孩打架，我不知道怎么处理，因为没有相关的调节经验。

到营地后，因为角色是场域组，真的就遇到了孩子产生争执，需要我去协调。通过和孩子核对客观事实、主观感受、自己对对方的期待、对此事有什么发现，矛盾就不再是矛盾了，而是学习的机会。

孩子们在民宿里嬉闹

在此之前，我基于问题视角，害怕意外情况到来。想要迅速解决问题的心态导致随时处于应对状态，结果是保持高度紧张。

如果将问题换一个视角，变成经历和体验，“冲突与意外也是学习的契机”，紧张的弦就会松下来，就会有更多心力面对当下的事情。

我预想的另一个棘手问题是：作为场域组成员，复盘时接不住伙伴的分享。有这个担心是没有把伙伴考虑其中，想象中是我一个人面对问题，没有把伙伴当成“并肩作战”的同伴。

这也是基于我过往受到的教育训练所形成的思维惯性，即出现问题只能我“一个人”去解决，我是发现、提出、解决问题全流程的负责人。并且我需要完全承担做不好的后果，这是基于恐惧驱动提出的预想场景。

场域组带领的晚间复盘现场

进入营地之后，我带领了一次复盘。尽管在此之前做了详细的复盘流程，但因为没有经验，实际操作部分还是出现了计划外的状况。

当没有“做好”的时刻发生，团队伙伴会提出应对建议，使得复盘得以继续进行。因为大家都在共同达成复盘的目的——梳理情绪，提出问题，沉淀经验。

此刻，我体会到场域和团队的力量：没有必须要由我一个人解决的问题，我们是一个团队，团队中的人各有擅长，当我无法想到更好的方式，其他小伙伴会即时补位，这就是团队存在的意义，让擅长的人做擅长的事情。

如果我在带复盘时重心是“表现是否良好、别人怎么看待我”，那么就会关注我的表现，而不是把重心放在复盘的目的上。如果把焦点放在复盘目的是否达成，那么就会将更多注意力放在复盘本身，也能接受第一次有可能做不好，也接受由此带来的情绪，我相信就是需要经历过程，一步一步迭代才能让复盘更顺畅。

参与营会的组织感受是：每天都很忙，但是同时也很轻盈的感觉，没有负担和枷锁，沉浸在场。放下了做到完美的执念，放下了必须有改变的执念，放下了必须达成某种程度的期待。每次都有可以学习的内容，这些都是以在营地中实践为基础，和大家一起创造和共同感受带来的。