第二天，是阴云密布到细雨蒙蒙的天气。

昨日的初识犹在耳边，而一场关于选择、协作与深度对话的漫长练习，已悄然拉开序幕。

在启行学社，我们相信时间是一种奢侈的变量，它允许期待与忐忑、投入与游离、共识与张力，所有复杂的感受与状态，都在同一时空里被看见、被接纳，并缓慢地发生。

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在建造中练习共识

晨醒游戏从集体游戏开始，孩子们在追逐与躲闪间，笑声洒满院子。

孩子们在奔跑中愈发投入与自如，而许多志愿者却在不自觉中越来越像孩子——那些作为成年人的紧绷感，在游戏的简单快乐里被暂时卸下。营会的第一重价值，或许正是创造这样一个能让角色暂时松动的空间。

随后的小组时间，挑战升级：用旧报纸和胶带，建造一座兼具高度、美观与抗风能力的宝塔。任务发布，14个小组呈现出14种生态。

有的小组迅速进入状态，比如小Z，Ta不仅高效地完成本组架构，还主动去协助邻组。当Ta礼貌地对略显游离的组员小晨说：“麻烦请你将这个纸筒竖起来吧”时，那种自然的协作请求，让一旁的志愿者小言感到非常惊喜——这是小组共识的萌芽，还是“觉察语言”的作用正在发生？

而小晨的状态，是更多孩子参与感谱系的缩影。起初，面对“有什么想法”的询问，Ta回答“我没有想法”，只是旁观。直到同伴搭起基本框架，Ta才被吸引，迅速变得积极：“也给我一张卡纸吧。”“我去看看其他小组的，借鉴一下。”从游离到投入，孩子们有时只需要一个看得见的、有趣的起点。

当然，协作并非总是顺畅。在另一个小组，当有人提议搭建“黄鹤楼”时，小菲立刻反对说：“太难了。”在项目组伙伴张蕾的引导下，Ta同意从简单步骤做起，最终与同伴共同完成。

事后小菲对志愿者KK吐露真实想法：并非觉得难，而是因为前几次提议都被别人主导，Ta感到“不爽”。在建造实体的塔的同时，小组内部关于话语权、自尊与表达的“隐形建筑”，也在同步搭建中。

这是启行学社所珍视的真实协作现场。不承诺高效与和谐，而是呈现意见的分歧、参与的差异，并在志愿者的温和介入下，将边缘轻轻拉回中心。

当一座座形态各异的纸塔颤巍巍立起，它们不仅是抗风测试的对象，更是小组情感与共识的具象仪式。孩子们围绕自己的作品兴奋合影，那份自豪，属于创造本身，更属于“我们共同完成”的确认。

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当选择的万花筒来临

午后，营会的核心板块——选修课与人类博物馆同步开启。19节选修课与5位人类展品的内容一贴出，选择便开始真实上演。这不仅是孩子们的选择，也是对项目理念的一次深度检验。

选择的A面：热闹、冷清与意外的深度

俞洁的《我眼中的洛阳》选修课，采用了彻底的集体共创模式。从洛阳印象聊到交通方式（有孩子甚至提到了搭便车），再到锁定出游主题、投票选择目的地（古墓博物馆高票通过），最后讨论应急预案。

整节课如同一场高质量的流动对话，框架由俞洁把控，内容则由孩子们填充。最终产出的旅行计划，是集体智慧的结晶。课后，俞洁坦言了筹备期的焦虑，但最终的呈现完全符合最初的期待——让孩子们练习攻略制定与行程规划。这堂课的成功，印证了设计中最让人焦虑的留白，反而激发出了最丰富的共创。

而在KK的《桌游设计：社会模拟器》课上，则是另一番景象。KK花了近半小时讲解复杂的桌游逻辑，台下大多孩子眼神游离：小辰后仰着，小菲瘫在沙发上，小各玩着骰子。只有小晗会主动提问，并在课后表示：“这节课可能更适合年龄更大、有更多经历的孩子。”

KK也完全接纳了这个结果，她坦言在意料之中，并对选课的孩子抱有歉意，但同时也觉得很好的一点是：孩子们从玩家变为创造者，体验了一把设计的“痛苦”。

更重要的是，她从中找到了完善桌游设计的两大方向。在这里，搞砸本身被接纳为一种有价值的反馈——定义了真实的用户边界，并指明了迭代的路径。

最有趣的反转发生在可欣的《我和我的朋友们》课上。只有一个孩子事先找她沟通，课开始前，孩子问：“你是否允许我呆在你的课程里但是不参与？”可欣同意了。结果，这门仅有两名参与者的课程，却因场域的绝对安全和私密，意外促成了一场极其深度的对话。

选择的多寡，从来不是衡量价值的标尺；在启行学社，即便只有一人，对话与陪伴依然郑重发生。

选择的B面：当不选择成为一种状态

下午，有不少志愿者关注到有两个孩子一直在场域外游荡，拒绝参与所有活动。询问之下，Ta说：“这里很无聊，家里可以玩游戏，比这里有趣。”

这种“不参与”的状态有其具体的表现形式。例如，其中一个孩子明确表示自己就是不想上“课”。即便志愿者上前解释，这里的选修课并非传统意义上的授课，而更像是一种可供选择的游戏或体验，Ta依然摇头表示不理解，并坚持停留在自己的游离状态中。

这引发了项目组的思考：“什么都不选”，在何时是一种选择，在何时是一种放弃或回避？

这或许是手机“戒断反应”的体现，或许是对陌生环境与结构化活动的本能抵触。

项目组的应对是：首先识别状态，给予时间与耐心；同时，坦诚地与Ta沟通营会的成本、筹备的过程，以及Ta此刻的选择对自身体验和后续人生可能造成的影响。

我们最终还是会承认自身作用有限性——我们无法，也不应强拽每一个孩子进入预设的轨道。我们提供丰富、真实且有吸引力的选项，并等待Ta自身动力被唤醒的时刻。

营会设置“基础的参与”作为底线，旨在用“身体在场”倒逼“心理参与”。而对那些仍在门外观望的孩子，我们选择相信，游荡本身，也可能成为Ta此刻的选修课，我们只需确保，那扇门始终为Ta敞开。

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人类博物馆：在标签之下，看见生命的河流

与此同时，五场“人类博物馆”正在开放。这不是成功学讲座，而是一个个由标签开启的、平等的对话场。

在运动员方心懿的对话空间，小各主动提问，并分享哥哥未能继续成为职业运动员的遗憾。

心懿带来的不只是“运动员”的标签，更是对运动本身复杂感受的坦诚分享。她谈起自己作为田径运动员，日复一日的训练中夹杂着身体的痛苦与突破后的巨大快乐。她用自己的经历告诉大家，运动带来的是一种混杂着痛苦的快乐，是超越自我极限后的纯粹满足。

这种分享，让“运动员”的标签不再是遥远的成绩单，而是一种可被感知的、关于坚持与热爱的生命状态。

李飞带来了“军人”、“律师”、“环保机构负责人”的标签。他分享了自己的人生路径：在军队时，他常常处理琐碎事务；退伍后，他反而开启了仗剑走天涯，成为一名为环境正义奔走的律师与公益人。他的每一个标签背后，都是一个清晰的个人选择节点。他的故事让孩子们看到，人生并非单一路径，当下的体验和感受，也可以成为未来选择的基石。

惠硕作为往期志愿者，再次来到营会与孩子沟通，他坦诚了自己24岁的迷茫，也分享了自己在迷茫时开始跑步的契机：正是受到一位在线上共学中认识、却未曾谋面的启行伙伴冲冲的影响。被榜样力量激励，他抱着“试试又不要钱”的心态开始跑步，最终完成了半程马拉松。

“试试呗”，这句简单的话，背后是启行社群中持续传递的勇气与支持。他坦然展示的迷茫，与因尝试而收获的幸运，构成了最真实的成长叙事——迷茫不可怕，重要的是在陪伴与激励下，迈出尝试的第一步。

秦高峰老师分享早年苦难与自我怀疑，最后说：“我现在越来越坚信，不需要刻意向别人证明什么，我自己的存在本身，就是有价值、有意义的。”这段话让两位一直低着头的孩子，慢慢抬起了头。

而在李本本的对话区域，除了孩子以外，还有一群热闹参与的大朋友。当本本讲到“读书不必记住全部”时，菲菲也勇敢分享了自己爱读的《奇迹男孩》。即便Ta中途曾短暂离开，最终又被“海盗”的故事吸引回来。对话的流动与选择的自如，在这里被同时尊重。

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晚间：在懊悔中彼此支撑

夜晚，统筹组和“毕业生”实习志愿者开设的夜间选修课登场：有孩子主导的观影课，有手工缝纫，有桌面游戏。

夜间选修课既是为了满足那些在日间活动中意犹未尽、仍渴望更多交流与体验的孩子们，也是为了给忙碌了一整天的课程组志愿者，留出宝贵的时间与空间，进行至关重要的集体复盘与彼此支持。

与夜课同步，课程组的复盘在协作者家欢的带领下进行。在身体状态的整理后，感受、观察与感慨都逐渐呈现出来了。

俞洁分享了从焦虑到惊喜的心路，她体会到设计留白带来的共创力量。

徐琛分享了一个和孩子你来我往的对话过程，他感慨：“我已经放下了对结果的预期，享受这个慢慢呈现的过程。”

珈妤也分享了类似场景，小Z说脏话后瞬间道歉，让她看到了“觉察”的内化。

晶莹提醒大家：“很多时候外显的也未必真实，看起来有些游离的孩子，也许Ta的感受很舒适。”这为白天的许多观察提供了另一种视角。

讨论最集中的，是志愿者们普遍产生的“懊悔”情绪——“我为什么没有在那一刻接住那句话？”“为什么当时没有制止那个行为？”

这种“懊悔”被看见、被讨论。大家发现，懊悔背后是自身的责任心与正面意图。

针对比较多的“Hold不住场”的反馈，往期志愿者们分享过去“搞砸了也有收获”的课程经历，彼此安慰：也许对秩序的理解可以更开阔一些，有时我们也可以跟随孩子的节奏，总之随着时间，我们总能将搞砸的碎片重新拼凑成有意义的图谱。

复盘会成为一个捍卫复杂的安全场域。个体的困惑在此被接纳，通过共情与多维反馈，转化为集体的智慧与支撑。它不提供标准答案，而是让每个人在袒露脆弱后，获得继续前行的力量。

小组复盘中，协作者徐琛邀请孩子们在小组导师的陪伴下，在卡片上写下今日的“情绪高点”与“低点”。所有兴奋、愉悦、挫败与无聊，都被郑重地记录与接纳。因为启行学社相信，长程营会的意义之一，正是允许这些即时情绪在时间的容器里沉淀、反刍，最终转化为自我认知的一部分。

第二日落幕。有人在全情投入中找到了心流，有人在观望与游离中定义着自己的边界，有人在深度对话中看见了人生的更多可能，也有人在与同伴的磨合中练习着相处。一切复杂而真实的图景，构成了成长的共同底色。

明天，外出探索的挑战等待着Ta们，而故事，还在继续书写。

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